教育ICTデザイナー  田中康平のブログ

教育ICT環境デザイン、ICT支援員、幼児教育とICT、など

幼児期とICT。〜幼稚園・保育園の「ICTタイム」より〜

今回の記事は

adventar.org

というリレーコラム(担当日 12/14)の投稿を兼ねています。

ーーー

幼児期とICT。

より良い関わり方について書いてみようと思います。

私の会社(https://www.nelmanage.com/)では、2014年より幼稚園や保育園の正課保育における「ICTタイム」という取り組みを始めました。

年長園児を対象に、iPadをクラス全体やグループで活用し、

絵本を作って発表したり、コマ送りアニメをつくったり、海外と交流したり、、、

「つくる・つたえる」をテーマとしたICT活用のカリキュラムを用意して、楽しく活動しています。

その結果、

・様々な場面で積極的に友達とアイデアを出し 合うようになった

・人前に立つことに慣れ、堂々と発表すことができる様になった

・自分の考えや経験を友達に伝えることに喜びを感じる姿が見られた

・言葉選びを工夫する様になった

・協力することや順番を守ることが自然とできる様になった

・友達の良いところを見つけたり、認めたりすることが増えた

という、園児たちの嬉しい育ちが見られるようになりました。

※どんな内容なのかは、こちらをご覧ください。

www.slideshare.net

 

ICTタイムの中から、ご家庭でも役立ちそうな例を紹介しようと思います。

 

例1:えほんづくり

ICTタイムの定番の活動として「3人で1冊のえほんづくり」というものがあります。

その流れを紹介します。

「用意するもの」

iPad:1台 ・アプリ:ピッケのつくるえほん for iPad

www.pekay.jp

 直感的な操作で「えほん」をつくることができるアプリです。

朗読している声を吹き込み、動画の様に見ることも出来ます。

印刷して製本すれば、紙のえほんも出来上がるという優れたアプリです。

ICTタイムでは、3人で1冊のえほんづくりにチャレンジしています。

・お話を考える(話し合う)

・1人1見開きを担当して、3見開きのえほんをつくる

・えほんの題名を考えて、入力する。

・作者として、自分たちの名前を入力する。

・表紙と裏表紙の絵を協力してつくる

・印刷したものをハサミで切って、貼って、製本する

・えほんを発表する(読んでもらう)

という流れです。

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3回(1回が30分〜45分程度)に分けて活動しています。

1人だと、上手くいかなかったときに諦めてしまう場合もあるでしょう。

協力する仲間がいると、お互いの良いところを真似したり、教え合ったりしながら完成までたどり着くことができます。

自分と違った発想や表現にも触れる、感性の幅が広がる様に思います。

それに、発表(読んでもらう)の時は、みんなとっても嬉しそうは表情を見せてくれます。

親子で、兄弟や姉妹で、一緒に一冊のえほんをつくってみてはいかがでしょうか?

誰かにプレゼントするためにつくるのも良いかもしれません。

子どもといろんなお話をしながら、えほんづくりを楽しんでみてください。

 

例2:コマ撮りアニメ

「用意するもの」

iPad:1台  ・アプリ:ストップモーションスタジオ

連続写真を撮影して、手軽にアニメーション作品をつくることができます。

・どんな作品にするか、アイデアを出し合う(現実離れしている方が面白い)

・撮影してみる(カメラマン、道具を動かす人、など役割を分担)

・再生して確認する。場合によっては撮り直す

・完成した作品を発表する(楽しむ)

人が壁を通り抜けたり、消えたり、動きそうにないモノが動いたり、

イデア次第でとっても楽しい作品になると思います。

ご家族で楽しんでみてはいかがでしょうか。

 

最後に、大事なポイントを3つ。

「おやくそく」

ICTタイムでは幾つかのお約束を設けています。その中で一番の基本となるものは

「まつ・みる・おうえんする」

です。

順番を待つ、他の人の操作や作っている様子を見て学ぶ、困っていたら応援する(助け合う)。

毎回「まつ・みる・おうえんする」を確認してから活動しています。

 

「みんなで1台」

1人で1台のiPadスマートフォンを使える環境だと、どうしても時間を忘れて没入してしまうことがあります(子どもに限らず、大人もそうですよね)

特に幼児期は、面白い動画の視聴やゲームなどを自律的に止めることが難しいと思います。

みんなで1台を共有することで、過度な没入を防ぐことができますし、目の前で手本となる様な人がいてくれると、どうすれば良いかを自然と学ぶ機会を与える事にもつながります。

「まつ・みる・おうえんする」の様な「おやくそく」も効果を発揮しやすいです。

 

「つくる」

誰かがつくったものを見たり操作する「受け身」なICT活用だけではなく、自分が「つくる」側になる活用を通して、想像力や創造性を高めてみませんか。

子どもと一緒につくる中で様々なことを話したり、作品を見せてもらった時の感想を伝えるなど、豊かなコミュニケーションを意識してください。

 

幼児期の子どもたちは、自分の考えや作品を身近な人(特に大人に)見てもらうこと、驚いてもらうこと、褒めてもらうこと、話を聞いてもらうことが、とっても大好きです。

状況によっては1人でiPadスマートフォンを活用する事もあるかもしれませんが、

親子の関わりが増える様な機会を設けて、子どもと一緒に楽しんでみてください。

「情報モラルってなに?」〜特別支援学校高等部での情報モラルかるたの活用〜

「情報モラルってなに?」

今日は、地元の特別支援学校の高等部で、情報モラルのゲスト講師の機会をいただきました。

うちのICTスクール(ICTスクールNEL)の作品展で

「親子で遊ぼう、情報モラルかるた体験」
を行った時の新聞記事

小学生らICT体験 「情報モラルかるた」に夢中|佐賀新聞LiVE

をご覧になった先生から
「特別支援学校の高等部向けに、情報モラルかるたを使った指導を行いたい」
とのご連絡をいただき、実現しました。
高等部の生徒の中には日常的にスマートフォンを利用している子もいます。
生活の中で上手く役立てている反面、少し心配な部分もあるとのこと。
情報モラルの指導と言っても、むやみに危険性を煽るのではなく、
「より良い活用について一緒に考えるような時間にしたい」
という想いを先生と共有し、取り組むことができました。
次の様な流れで進みます。
 
(1)グループの友達と「情報モラルかるた」で遊ぶ

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読み札を読むのは講師(私)

取る前は「手は頭の上」

取るのは「講師が読んでから」

という2つのルールを伝えて、スタートします。
歓声や拍手も聞こえてきて、楽しく盛り上がってもらえました。
 
(2)「かるた」に書かれている内容をグループ内で確認し、シート上に分ける

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「きになった札」(良いと思った、気をつけようと思った、など)

「よくわからない札」(どんなことなの?もう少しおしえてほしい、など)

「家族に教えたい札」

という3つの枠に、絵札を並べてもらいます。

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先生方のサポートもあり、予想以上に早く仕分けが終わりました。
「家族に伝えたい札」には
利用規約を読もう」「スマホの料金は?」「私の写真勝手に投稿しないで」
なども含まれていました。
その後、
(3)わからないことなど質問してもらい、講師が解説する
(4)ワークシートに記入しながら振り返る
これで終了となります。
 
著作権に関すること、個人情報のこと、情報の信ぴょう性のことなど、様々な質問をもらいました。(それぞれ解説していきました)
始める前には
「情報モラルってなに?」
という質問もありました。
終わってみると
「楽しく学ぶことができました」
という感想に変わっていました。
一緒に遊び、それぞれに考えて、それぞれに何かを感じてくれたのではないかと思います。
「情報モラルかるた」は現在開発中の段階です。
製品化したなら、いつでも遊んでもらえる様に寄付させていただきたいと思います。
 
繰り返し遊びながら学び、

社会に出た時に少しでも役に立つものとなったなら、

こんなに嬉しいことはありません。

貴重な機会に感謝です。

誰のための、提案や環境構築なのか?

誰のための、提案や環境構築なのか?

教育とICTの界隈にいると、ICT機器やシステムを提案する方々が、授業や学習活動について話すことを躊躇する場面を、よく目にします。

「それは先生方の領域ですから。。。(私はそこには踏み入りません)」

謙遜も含まれている場合もあると思うのですが、

見方によっては

「あの人、授業や学習活動ことも知らないし語れないのに、それに関連する機器を提案しているなんて。。。」

と思われているかも。

ICT機器やシステムを整備しても思う様に活用が進まない、

という現場は、哀しいかな珍しくありません。

現に、私の元にそういう相談が寄せられることが増えています。

私自身、授業や学習活動のことを知り抜いているとは言えませんが、知ろうと思い様々なことに日々トライしています。

教科書を読みながら機器や教材の活用を検討したり。

教育に関する専門書を読んだり。授業設計について学んだり。

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運営しているICTスクールや幼保でのICTタイムで、子供の活動をデザインし、実際に子供の様子を観察したり。

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ゲストティーチャーで学校へ行く際は、簡易ながらも指導案を書いたりしますし、

子供達に書いてもらったワークシートを分析します。

ICTに関する教員研修でも、授業や学習活動のことを考え合い、そこからICTの活用について検討する様な内容で実施しています。

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可能な限り、実際の授業を見に行くようにしています。

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まだまだ知らないことだらけですが、少しづつ分かっていくうちに、ICTも含めた環境の良し悪し(どういうモノが必要で、不必要なのか、など)を見る目が育ってきた様に思います。

そして、授業や学習内容について話す場に参加できる様でありたいと思っています。

 

授業や学習活動のことを知らない(知ろうとしない)ままに、

それらに関連する機器やシステムを提案したり、環境構築したことが評価されているとしたら、それは誰からなのでしょうか?

売上を上げて利益を稼いだことも一つの評価だと思いますが、それは内部から見た場合のこと。

勿論大切なことですが、そこだけに目を奪われていては手痛いしっぺ返しが待っているかもしれません。

利用者から評価されてこそ、次につながるはず。

教育現場に貢献しながら長く事業を継続するには、利用者の評価や信頼は不可欠。

利用者から評価され、信頼されるためには、利用者のことを知らなければなりません。

教育とICTで考えれば、それは「授業や学習活動のこと、教員や児童生徒のこと」であるはずです。

その様なことを知らずして(知ろうとせずに)、授業や学習に関わる環境を提案したり、環境構築することは可能なのでしょうか。。。

以前の私はそうでした。

知ろうとしていませんでしたし、知ったつもりになっていました。

そうして提案した機器やシステムが使われていない。

ましてや、授業や学習活動を阻害していることを知った時、自分の仕事を猛省しました。

教育の情報化が進まない、、、課題が多い、、、としたら、(良いものであれば、もっと自然と進むはずなのですが、、、)

その要因の一つには、提案する側の姿勢があるのかもしれません。

「授業や学習活動のこと、教員や児童生徒のこと」を知り、

自然と活用され効果が実感できるICT機器やシステムなどを提案し、環境を構築し、

教育とICTの界隈に、利用者から評価され信頼される人や企業などが増える様に、

過去の自分の失敗や反省も踏まえつつ、働きかけていきたいと思います。

最後に、

1人1台の学習用端末の整備(無線LANなども含め)や、各教室への大型提示装置の常設整備など、規模が大きな整備になるほど、提案や環境構築の良し悪しがハッキリと表れます。

=提案や構築した側の知見や力量も浮き彫りになります。

その結果、得るものも大きければ、失うものも大きくなるかもしれません。

H28年度「佐賀県ICT利活用教育推進に関する事業改善検討委員会」から思うこと

H28年度の「佐賀県ICT利活用教育推進に関する事業改善検討委員会」

www.pref.saga.lg.jp

第4回の議事概要が公開されています。

H28年度最後となった会議では、次の様なことを指摘させていただきました。

ーーーーー

「学習用パソコンは、1人1台必ず購入をしなければならない。不満の子供たちは、返却や買わないという選択肢がない。一般のサービスであれば、不満のあるユーザーは、購入しないで済む。学習用パソコンは、1人1台制度的に購入させ

ているので、この2割、3割の不満があることについては、真摯に受け止めて、改善していかなければ、この先の事業展開が厳しいものになる。」

ーーーーー

私自身は、教育の情報化、ICT環境整備は積極的に行うべきという立場です。

しかし、課題から目を背ける様な事業推進には、その時々の立場から改善を求めています。

(一部、私が教育の情報化に否定的だと認識している方もいる様ですので、そうではないと記載しておきます。)

 

配布資料では、「生徒への満足度調査」や教職員の意識調査の結果が報告されています。

生徒の満足度で私が注視したのは、

H26年度入学生(学習用PC購入全県立高校展開1年目、H28年度卒業)の生徒の経年変化です。

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 第4回 佐賀県ICT利活用教育推進に関する事業改善検討委員会 配布資料「資料1」の2ページ目下部より引用)

3年間で「不満」が増加し、「満足・どちらかといえば満足」が減少しています。

本日(5月2日)、地元紙ではこの結果の総論として「8割満足」という見出しが出ていますが、

全県立高校生に制度的(強制的)に購入させる事業としては、

3年間活用した生徒の

11.3%が「不満」

11.4%が「どちらかといえば不満」

と回答していることと、それが経年的に増えたことに着目しなければなりません。

教員の満足度も

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第4回 佐賀県ICT利活用教育推進に関する事業改善検討委員会 配布資料「資料1」3ページ目上部より引用)

否定的な回答が33.4%にもなっていること、

それが2年目より増えていることは大きな課題だと受け止めています。

※この様な調査結果について、再三データ(紙資料のスキャンではなく、分析可能なデータ形式)での提供と開示を求めてきたにも関わらず、佐賀県教育情報化支援室は全く対応しないことを付記しておきます。

 

無謬性(誤りがないということを前提とする)が強く、主体性に乏しい組織が、1人1台の情報端末活用の様な大規模な教育ICT関連事業を実施することは、今回の経験からも大きな課題を生みやすいものだとご理解ください。

今後、教育ICT環境整備を推進したい教育委員会や学校の関係の方は、自己批判を恐れず省察と改善を躊躇しない組織や、そうした小回りが聞く事業規模であるかどうかを改めてご確認ください。

 

この改善検討委員会や、現場の先生方からの情報提供などを通して私なりに整理できたことを3つあげてみます。

・高等学校では、学校により学科や進路が多様であり、全校一律の教育ICT環境整備は、内容によっては非効率的である。
(情報端末の活用方法や場面は、学習活動同様に様々である)

・高校生の多くは、スマートフォン等私物の情報端末を日々活用している。
そもそも、導入を検討している端末は、生徒から見てどの部分がスマホより優位なのか?
スマホなどの活用実態を把握した上で、学習用の情報端末の活用方法等を検討することが求められる。
(学習用の情報端末を活用するのは、文字通り学習者(生徒)自身。その意見に耳を傾けない整備は、課題解決が困難となる。)

LTE回線やクラウドサービスの活用とともに、1人1アカウントの配布と活用について検討する。
(個人メールアドレス、学校ドメインなど管理や活用など。※多くの生徒は、複数アカウントを日常的に活用してる。)

 

今後、高等学校で1人1台の情報端末の整備や活用を考える場合は、上記3つを踏まえつつ

・多様な学科や進路に対応する整備や活用を前提とする
(学校や学科単位でICT環境の検討や整備。授業内外での活用場面の検討。学校への予算分配。など)

・授業や単元のデザインについて再構築を促す様な研修を行う
(課題のデータ配布と提出。共同編集が可能なソフトの活用。情報端末やサービスを活用した単元や授業デザイン研修会の実施 ※活用事例よりも、根本の考え方の共有を促進する。)

・改善が容易な組織体制の構築
(時代の変化に柔軟に対応する。改善点や課題が無いという報告はよしとしない文化を醸成する。)

この様な部分から、整理・検討を進めていただきたい。

整備の前に整理から。

その論点として、他地域の参考になればと思います。

改善検討

H27年度より「佐賀県ICT利活用教育推進に関する事業改善検討委員会」の委員として会議に出席しています。
その中で、極力意見や提言を出す様に努めています。
今日(1/30)は、H28年度の第3回改善検討委員会に参加してきました。
議事概要は後日公開されると思いますが、所感を残しておきます。
 
第3回の議題は、大きく分けて2つ
・研修等の実施状況と参加した教員の意見についての報告
・効果の検証に関すること 
アンケート調査の結果などから効果についても示されました。
  
改善検討の場ですので、結果に潜む課題(活用されていないのであれば、その理由や原因となる部分など)に焦点を当て、その改善策について知見を持ち寄り協議したいところですが、やはり遅々として進まないもどかしさを感じたというのが、今回の率直な感想です。
  
人間には「自分に都合の良い様に思い込みたい性分」があると思っています。
自分もそうです。嫌なことからは目を背けたくなります。
  
しかし、思い込みは、時として判断を誤らせます。
  
自己批判を恐れず、絶えず検証、改善することができてこそ「よりよい姿」に近づくことができるのだとすれば、
  
今の佐賀県のICT利活用教育推進事業は、私に「見誤りそうな雰囲気」を感じさせています。
 
「研修関連」  
研修の目的があり、それがどの程度、どの様に達成されているのかという情報がなく、実施報告にとどまってしまう。
研修を実施したことのみが結果として示されるのであれば、効果的な研修のための改善点など見出す術がありません。
改善検討という観点での協議が進まなかった様に思います。
また、参加した教員の一部の意見のみが示され、参加者全体としての評価やその傾向を読み取ることができなかったのは残念でした。
 
「効果の検証」  
佐賀県立高校の教職員向けアンケート(1447名) 
佐賀県立高校の生徒向けアンケート(17875名)
その概要と効果検証に関する内容が示されました。 
今日の報告資料の元となるアンケート結果について、教科別や場面別のグラフとしてまとめられた資料が、前回の改善検討委員会(第2回 11月1日実施)で配布されています。(紙資料。議事概要は未だ公開されていない様子)
  

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教職員アンケートからは、
生徒の学習場面(個別学習/協働学習)で活用しているかどうかの結果として  
「全く行っていない」「ほとんど行っていない」を足して5割を超える(棒グラフで半分以上が「行っていない」となるケース)教科が多いと読み取れます。
  
にも関わらず今日の報告では、実感した効果として
  
「関心意欲を高めることができた」
  
「学習内容に関する知識を身に付け、理解を深めることができた」
  
という情意的な肯定的意見のみが示されました。
  
私は、思ったほど活用されていないとも読み取れるアンケート結果と、今日示された効果の関係を掴むことができませんでした。
  
他の委員の先生からも、 
「全体で見てしまうと分からない。学校別に見ると、活用している学校とそうではない学校があることが分かる。高校は校種によって学習活動が異なることも考慮する必要があり、検証には相応の手法と労力が必要ではないか」
  
との意見も出されました。
  
私も  
「もう少し詳しく考察するためには、アンケート結果のデータを開示してほしい」 
と発言させてもらいました。
また
「事業開始から5年以上が経過して、未だこの様な内容であることが大きな課題ではないか」とも指摘させてもらいました。
 
生徒のアンケートからは、
私が見る限りでは当初の予想ほどには活用されていない実態がうかがい知れる結果だと捉えています。
特に、自宅や部活動での活用では、半数以上の生徒が
「その様な活用はなかった」
と回答しています。
しかし、今日の報告では肯定的な意見がクローズアップされ、そのことが反対に恣意的な印象を抱かせてしまう様に感じました。
 
生徒向けアンケートに答えた17875名は、全員が学習用PCを5万円負担して購入し、学校に持参しています。  
そのことと、今日示された効果について納得感が得難いことは、私も含め複数の委員の先生からも指摘されました。
 
高校生を持つ保護者の方々から私に寄せられる意見も
「活用していない」
「学校に持って行っていない」
「電子辞書の方が使いやすにので追加で購入した」
というものがあり、5万円の負担に納得していない様子が伝わってきます。
 
保護者の方々や生徒自身に納得感を得てもらうためには、効果検証の方法を再構築していかなければならないこと、おそらく今日出席された改善検討委員の方々の中でも共有できた部分でしょうし、進めなければならない部分だと思います。
しかし、効果検証に時間をかけ、今の環境のまま数年を経過させてしまうことは、変化の早いICTの世界では先進性を失い、時代遅れになってしまうことも危惧されます。
 
タラレバは好きではありませんが、モデル校の時代(H23-25年度)にしっかりとした検証がなされていたらと悔やまれます。
 
過去のブログ記事でも書きましたが、
「整備の前に整理」
私が佐賀県の事例から学んだ教訓です。
 
全体で推進したが故の方向転換の難しさと、自己批判に不慣れな組織文化が横たわり、改善検討も思う様に進んでいるとは言い難い状況。
委員の一人としてできること、その他の立場から働きかけられることなど、柔軟に考えながら前向きに取り組みたいと思います。
 
とはいえ、現実としては、派手に拳を上げた後それを何処にどう下ろせば良いのか模索する日々がまだまだ続きそうです。
 

1人1台の学習用端末整備とは、誰のための事業なのか。

佐賀県の県立高校での学習用パソコン。

H29年度の新入生が購入するための端末の調達・設定・引き渡し等の入札が公示されている。

www.pref.saga.lg.jp

 佐賀県のICT利活用教育推進事業において中心的な整備となっている県立高校生の学習者用パソコン。

数校での実証を経て、H26年より全県立高校で展開されて3年目。

その間、多くの課題が指摘され、挙げ句の果てには不正アクセス事件が発生し、逮捕者も出た。

それらを踏まえて、今後の整備内容等が改善されるのかと言えば、そうではない。

仕様書を読んでいただければわかる通り、従来の端末と大差はなく、
不正アクセスで最も多くの個人情報が流出した校内サーバを今後も使用し、そこに接続する前提となっている。

H25年度から実施された当該事業の改善検討委員会の委員として課題等を指摘してきたが、それは単に

「委員の意見を聞いた」

という体裁を取り繕うためのものだったのだろう。

指摘事項や提言は、残念ながら何ら盛り込まれていないと言ってよい。

 

県立高校へ入学する際に、全ての新入学生が5万円を負担し購入する。

購入するための資金を一括で支払うことが困難な場合は、育英会より購入資金の貸付を受け、毎月返済する方法も用意されている。

(借用人は生徒本人。H26年度は、2割程度が育英会からの貸付を利用している。)

定時制高校への入学者も購入が必要であり、費用負担の面からも改善を求める声が寄せられていた。

 

私が出会う高校生の保護者の方々は、口々に

「使っていない」

「不要」

「電子辞書で十分」

「検索したり、英和辞書程度の活用ならば、スマホで十分ではないか」

と言う。

 

中学3年生の保護者の方々からは

「来年度も購入しなければならないのか」

と否定的な口調で尋ねられる。

 

実際に高校へ通う生徒からも

「起動が遅い」「重たい」「何回かしか持って行っていない」

と聞く。

 

授業を見に行っても、全体的によく活用されているとは言えない。
(これまで私が見てきた学校において、そうであった。)

つい最近でも、日常的に活用されていないことを想像させる授業を幾つも目にした。

学習用パソコンを起動しながら、その前に電子辞書を出して活用している場面なども目にしてきた。

 

現場の教員からは
「来年度も購入となったら、保護者説明会で相当のご意見や批判が寄せられるのではないかと心配している」
という声も聞かれる。

 

高校生が一人一台の情報端末を日々活用すること自体には賛同する。

 

しかし、それは

「活用しやすい端末や環境」

「端末を活用した学習機会の拡大」

「授業改善」

これらが相まってこそ有効になるのだと思う。

端末にしても、指定された端末ではなく、生徒が選択できれば良いと思う。

 

これまで見聞きした現状から考えると、改善すべき部分が多々残っている。

出てきた課題を真摯に受け止め、改善し、その結果を検証し、さらなる改善策を講じるべきだが、残念ながら教育委員会の担当部署からはその様な姿勢は見られない。

 

一人1台の情報端末の整備とは「利用者本人のための事業」である。

整備側の出世の道具でも、提供する企業側の利益のためではない。

公共事業として地元経済の活性化や雇用創出が目的というのであれば、本末転倒。

利用者本人のより豊かな学習のために、利用者本人が主体的に活用するための情報端末であるはずだ。

そういう「当たり前のこと」が実現されるのは、いつになるのか。


教育とICTの業界では

「2020年に一人1台の学習者用端末の導入を!」

の掛け声が聞かれる。

導入を主導する関係者や企業のためではなく、活用する児童生徒の為であって欲しい。

 

これまでの教育ICT環境整備において、

「導入しても活用されない」

「費用対効果が見えないので予算が削減された」

を繰り返してきたのは何故なのか?

 

児童生徒が「活用したい!」

教員が「活用したい!」

という声が聞こえて来る「あたりまえの状況」が生み出されないのは、何故なのか。

 

私を含め、教育ICT環境整備の関係者は、佐賀県の事例や過去の事例をしっかりと振り返り、学ばなければならない。

本当に「一人1台の学習用端末整備が必要だ」と考えているのなら、考え方や方法を変えるべき。

そうしなければ、ユーザーから三行半を突きつけられるかもしれない。

特に、日々スマートフォンに慣れ親しんでいる高校生からは、そっぽを向かれてしまうだろう。(もう、そっぽを向かれてしまっているかもしれないが。。。)

見方・考え方をリセットする

「見方・考え方をリセットする」

教育現場で、電子黒板や学習者用の情報端末の導入・活用が始まったH22年ごろから、6年ほどが経過した。

授業等での活用の様子を写真に撮りためてきたが、その風景は、さほど変わっていないと感じる。

 

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※学習者の目の高さから撮影した上の2枚の写真の間には、3年の月日が流れている

学習者の目の高さからは、提示された教材の全体は見えない。

学習者からどう見えているか、何を提供できているのかに気を配るだけで、改善できるのだが。

 

その間、海外の学校の状況などを知る機会が増えた。

PC等のBYODが当たり前となっている国、コンピュータサイエンスに取り組む国、プログラミングに取り組む国など、
「情報端末などのICTは、学習者のために当たり前に存在する道具」
という前提に立ち、その先でどの様な能力を育むのかという、本来あるべき方向へ進んでいるものと考えられる。
 

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※ブルームのタキソノミー(教育目標分類学)と情報端末の活用を関連させて学習活動を検討することなど、海外のモデル等で触れられていることがある。

 
日本では、ICT環境の整備やその活用が「学校の特色」や「目標」となっている場合がある。
道具の整備・購入、数、機能などが話題として取り上げられる時代は、そろそろ終わってよいのではないだろうか。
 

授業観、学習観を問い直し創造した学校や学科では、情報端末は学習の道具としてごく普通に活用されている。

 

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※学習者が主体的に学ぶための道具として活用されている事例

 

子供達の実態から考えると、学習の道具の一つに情報端末という選択肢を提供するのは自然のことだと思う。
そうした道具を使う学習活動では、何を実現し、何を学び、何を獲得させるのか。
学習者が所有している道具と同等に、学習活動の中で自然とICTが活用されるには、どこに働きかけ、どの様な事を具体化すべきか。
 
ICTの活用が目的化した窮屈そうな授業を見ては(見せられては)、「難しいもの」「大変なこと」としか受け止められず、一般化しない。
 
H22年度の総務省のフューチャースクール事業から6年経過した。
未だに情報端末等の整備が進まなかったり、整備されても活用されない場合がある。
その理由として、ICTへの関心が高くない一般の教員などから
「効果の薄いモノ」
「特別な機能を使いこなすことができる、特別な教員の為の教具」
と認識されていることも要因として考えられる。
 

見方や考え方をリセットし、

「学習者が主体的に学ぶための道具」

として、それを使って何を実現するのかに向かって、純粋であるべきだろう。

 

もう、同じ風景の写真を撮りためないで済む様に。

機器の写真ではなく「学習者の生き生きとした表情」を撮りためたい。