ブログを引っ越しました
「ブログを引っ越しました」
2014年1月から2018年6月まで、はてなブログで書き連ねてきましたが、
2019年より、NEL&MのHP内に設置したブログの方に引っ越しいたしました。
NEL&M
こちらの方も、よろしくお願いいたします。
5年目を迎えた幼稚園・保育園での「ICTタイム」
幼稚園や保育園の年長児を対象とした「ICTたいむ」
ICTスクールNELのサービスとして実施を始めて、今年（2018年）で5年目を迎えました。
取り組み方法は大きく変っていませんが、カリキュラムの中身や、子供たちの支援方法などは細かな改善を繰り返してきました。
今回、保護者の方向けに「ICTたいむ」について説明する機会をいただきました。
その時の資料を元に、取り組み内容などについて改めて書いてみます。
ーーー
「ICTたいむ」が目指すもの
〜未来社会で自分らしく活躍して欲しい〜
相手を尊重し、自分の考えを伝えたり、 仲間と協力しながら、創造的に活動できる。
その種を蒔き、芽吹きを見守る取組みです。
（※保護者向けスライドとして作成したもの。）
〜取り組みの内容〜
つくる・つたえる
ICTタイムでは、１台のiPadを「クラス全員」「グループ（3人程度）」で共有しながら活動していきます。
カリキュラムのテーマは「つくる・つたえる」
ともだちとの協力を前提に、創造的な活動と、考えや思いを伝える活動を展開しています。
まつ・みる・おうえんする
「ICTたいむ」の基本となる「おやくそく」
「まつ」 自分の順番を待つ
「みる」 友達の活動をよく見て、学ぶ
「おうえんする」困っていたら教え合う、助け合う
みんなにとって楽しい時間になるように、毎回最初に確認しています。
計画する。改善する。
「ICTたいむ」では、
・年間カリキュラム（つくる・つたえる）
・毎回の活動案
この二つを作成しています。
子どもたちにとって良質な時間になるように、適切な計画づくりと、改善に向けた指導者側の省察を大切にしています。
毎回、ビデオを撮影し、活動の様子を振り返りながら、事前の検討と事後の振り返りを積み重ねています。
協力する。表現する。
グループの創作活動では、協力する場面が多くなります。互いに相手を尊重し、助け合いながら作品を創っている姿を見ることができます。ともだちの表現を見たり真似るなどを通して、表現が変化する姿も見ることができます。
アナログな活動に、ちょっとだけデジタル（ICT）が加わることで、より豊かな表現が育くまれることを期待しています。
伝え合う。
思い出プレゼンや作品の発表会など、みんなの前で「伝える」場面を増やしています。
自分の話を聞いて欲しい、知って欲しい。 友達のことばを聞こう。質問しよう。 言葉で伝え合うチカラが育まれています。
考え合う。話し合う。
「えほんづくり」「タングラムあそび」
「思い出プレゼン」「プログラミング」など
グループの中で考え合ったり、自分の思いや考えを伝え合う、話し合う機会が増えるように取り組んでいます。
1人１台でiPadを使ってしまい、対話が減ることがないように心がけています。
ICTを活用したことで、面白いアイデアやイメージを伝えるために
「対話が生まれる」
この部分を大切にしています。
ことば
会話が増え、多様になると、「ことばの種類」（語彙）が増えることが期待されます。
「ことば」は、思考を支える大切なものです。
豊かな思考力を育むためにも「ことば」を大切にしていきたいと考えています。
新しい幼稚園教育要領への対応
平成30年度より、幼稚園教育要領（文部科学省）が改定されました。大きな特徴として「幼児期の終わりまでに育って欲しい姿（10の姿）」が示されています。
従来から取り組んでいる幼稚園教育において「10の姿」が示す内容を育むとともに、ICTタイムの中でも、育ちが期待出来る内容が多く含まれています。
ICTタイムでは「10の姿との関連」をテーマとして実践研究を進めています。
【幼児期の終わりまでに育ってほしい姿】
（10の姿）
・健康な心と体
・自立心
・協同性
・道徳性、規範意識
・社会生活との関わり
・思考力の芽生え
・自然との関わり、生命尊重
・数量や図形、文字等への関心、感覚
・言葉による伝えあい
・豊かな感性と表現
※太字は、「ICTたいむ」において関連付けて取り組んでいる部分
ーーーーー
保護者の方々には、概ねご理解をいただいたようでした。
この後、保護者参観でしたの、お子様と一緒に実際にICTタイム体験していただきました。
毎年アンケートを実施しています。
多くは好意的に受け止められているようです。（これは、過去4年変わりません）
しかし、中には
・視力や姿勢が悪くならないか不安
・ゲーム利用などが心配
・有害なサイトを閲覧するなどが心配
※過去のアンケートより
など不安な面についてのご意見が寄せられます。
「ICTたいむ」の活動の中では、視力の低下や姿勢の悪化、ゲーム利用などに繋がらないように十分配慮をした上で、カリキュラムを開発し、園児の活動をデザインしています。
インターネット利用は、海外の友達などと交流する時のみで、それ以外は接続していませんので、有害サイトを見ることが無いようにしています。（オフラインで活用できるアプリや機能を選定しています）
活動の様子を実際に見ていただくことで、安心していただけるのではと思い、今年度より保護者参観での「親子ICTたいむ」を実施することにしました。
保護者の不安の背景には、ご家庭での利用に関連する部分が多いのかもしれません。
今後は、「スマホやタブレット端末の上手な付き合い方」などの保護者向け講座について企画していきたいと思います。
ありがたいことに、「ICTたいむ」について肯定的なご意見を多くいただいています。
・きちんと知って使うことが大切。とても良い機会だと思います。
・自分の想像力を膨らませるのがとても楽しそうです。
・皆の前で発表する体験ができる。これから必要になってくると思う。
・友達と協力してできたことが一番の喜びのようでした。
・順番を待ったり、協力したり、発表したりすることは貴重な経験だと思います。
※過去のアンケートより
今後の励みになりますし、さらに良い取り組みにしていきたいと思います。
今、多くの幼児が様々なICT機器に囲まれて生活しています。
保護者の方のスマートフォン、ゲーム機、タブレット端末、など、
ICTタイムに参加している園児に聞くと、殆どが「利用経験がある」と答えます。
利用経験がある園児の多くが「1人で利用している」と答えます。
そして、利用内容の多くは「動画を見る」「ゲームをする」です。
1人での利用により生活の中での「会話（聞く・話す）」が減っているのではないか、
「消費的・受け身の活用」によって、創造的な思考を働かせる機会が減っているのではないか、という部分を危惧しています。
「ICTたいむ」では、友達と会話し、協力し、創作的な活動を行います。
ICTじゃなくてもできること
というご意見をいただくこともありますが、
「今の子供の生活実態」
に対応し、未来を見据えた取り組みとして、これからも改善しながら続けていく予定です。
※「ICTたいむ」に関するお問い合わせは、
まで。
「ICT も 活用する学習者の姿。”動詞”（Digital Taxonomy Verbs）」から考える。〜日本の学校における教育の情報化で不足していること（２）〜
「ICT も 活用する学習者の姿。”動詞”（Digital Taxonomy Verbs）」から考える。
（画像：2018年現在使用している研修資料より）
1人一台の学習用端末や周辺のシステムなどを導入したとして
（１）授業がどのように変わること（改善）を想定して、機器やソフト等を整備しているのか？
（２）「授業改善（改善を伴う授業デザイン）」の結果、学習過程にどのような変化がもたらされることを想定・期待しているのか？
（３）学習過程が変化し、より充実するためには、ICT環境の他に何が必要になるのか？
私が、1人一台環境に関わるようになって今日に至るまでの約7年の間に考えてきたこと、見出したこと、現在取り組んでいることなどについて書いていきます。
少々長いですが、お付き合いください。
[目次]
・ 使いやすければ使われる。けれど、、、
・1人一台の学習者用端末
・Bloom's Taxonomy（ブルームの教育目標分類学）
・改訂版タキソノミー（Bloom's Revised Taxonomy）
・「ICT も 活用する学習者の姿。”動詞”（Digital Taxonomy Verbs）」
ーーー
・使いやすければ使われる。けれど、、、
私自身、日本の学校における「教育の情報化」に関連する仕事に就き、20年近くが経とうとしています。
PC室、校内LAN（有線/無線）、グループウェア、校務支援システム、電子黒板、学習者用端末（1人1台など）、授業支援システム、LMS、教育イントラ、学校HP、ICT支援員、プログラミング教育、教員研修、コンサルティング業、教育情報セキュリティ監査、など、
教育現場のICT環境の整備や活用支援に関する仕事を通して、様々な「課題」に直面してきました。
代表的なものは、「整備しても使われない」という「課題」です。
これに対して、有力な解決策の一つとして、
「使いやすい環境の整備（使いやすさの追求）」
を提案してきました。
（端的に言えば、売り手の理屈に振り回されず、ユーザー主体の機器やシステムを選定し、学習活動を阻害しないシンプルな環境を構築する、ということです。）
その甲斐もあり、幾つかの学校では、以前よりもはるかに「使いやすいICT環境」（無線LANを含む校内ネットワーク、大型提示装置、教員用端末、学習者用端末など）が整備されました。
そこでは、教員や児童生徒が大型提示装置（電子黒板やプロジェクターなど）やタブレット端末などを活用する機会が増え、それらが使われずに埃をかぶるケースは減少しました。
ICT環境が日常的に活用されるようになりました。
「整備しても使われない」というこれまでの代表的な課題は、どうやら解決したように見えました。
整備して1年、2年と経つにつれて、幾つかのことが見えてきました。
＜一斉指導が効率よく行えるようになった＞
プロジェクターなど、使いやすい大型提示装置と教員用のタブレット端末などが常設されると、これまで板書していた内容をスライドにして提示したり、教科書や児童生徒のノートをタブレット端末で写真に撮り提示したり、教える側が見せたい情報を提示しやすくなりました。
＜学習者端末の画面を教員側で確認しやすくなった＞
授業支援システムを活用し、教員用端末から学習者用端末へ教材を配信したり、学習者側端末の画面を教員用タブレット端末で受信する光景を目にする機会が増えました。
＜写真や動画を撮影し、その場で共用しやすくなった＞
児童生徒が、タブレット端末を使い、自分たちの活動の様子や成果物などを、写真や動画を撮る機会が増えました。それらを互いに見せ合いながら、思考する場面も増えました。
＜タブレット端末だけでは難しそうなこと、がわかってきた＞
写真や動画を撮る、タブレット端末の画面上に手書きする、教員用端末の送信する、などの活用は増えるのですが、それだけでは難しいことも見えてきました。
・タイピングスキルの習得
・新聞作成など、ある程度の文字数からなる文章を入力し構成する
・複数のWebページを比較しながら情報を収集し比較する
など。文部科学省が実施した「情報活用能力調査」で指摘された課題と同じような傾向が現場でも見えてきました。
今から4年ほど前にこのブログ内で書いた記事で、その当時見てきたことをまとめています。参考までにリンクを貼っておきます。
ICT環境が活用はされているのですが、何かモヤモヤしたものが頭の中から消えません。
「学習者が、教員が話す内容を一方的に聞くだけ」という姿だけではなく
「学習者自身が活動する」という機会は増えたと思います。
（ただし、ICT環境の影響だけではなく、アクティブ・ラーニングの視点を取り入れたことによる変化も含まれています。）
同時に「活動あって学びなし」という姿を見ることもありました。
「使いやすいICT環境」、特に学習者用端末が整備されたとして、
「提示しやすい＝一斉指導が効率よくなる」
「学習者の画面を確認しやすい」
「写真や動画を共用しやすい」
ということで、提供される知識（情報）の量は増えやすくなります。
が、しかし
記憶することに対して有効な「手立て」としてICT環境が機能し、「知識を記憶できたか？」に力点が置かれているとしたら、それは従来の授業とどう違うのだろうか？
知識（情報）を活用・応用できているだろうか？
「使いやすいICT環境」だけで、知識（情報）の活用・応用まで自然と進むわけではなく、その他に必要なコトの検討ができていなかったのではないか？
ICTの活用が定着するにつれ、知識伝達型の授業が強化される傾向が見られる場合もありました。
目指すべき到達点と、必要な要素の整理が不足していたのだ。ということに気がつきました。（お恥ずかしい話ですが。）
到達点の整理が弱いと、現状を評価したり、その過程で生じる課題の要因を見出したり、解決する方策の検討が難しくなります。
「ICT環境の整備」が目的化してしまった地域や学校では、「思うように活動できない」という課題を目の当たりにしてきました。（佐賀県教育庁のICT利活用教育推進に関する事業改善委員として、特に痛感しています。）
整備が目的ではなく、整備した先の「授業改善」など目的の「整理」が重要です。
※このことは、2年前のブログに書いています。
「お買い物」した後に「どう活用しようかしら？」など、おかしな話ですよね。
活用しやすいICT環境の整備によって、活用が進む。
確かにそうなのですが、、その先で
（１）授業がどのように変わること（改善）を想定して、機器やソフト等を整備しているのか？
（２）「授業改善（改善を伴う授業デザイン）」の結果、学習過程にどのような変化がもたらされることを想定・期待しているのか？
（３）学習過程が変化し、より充実するためには、ICT環境の他に何が必要になるのか？
という３つの問いが、私の頭の中に浮かびあがりました。
ここから、既存の学校というフレームの中で提案できることを模索することになります。
・1人一台の学習者用端末
2010年 iPadが発売されました。
日本だけでなく海外の学校でも、iPadの教育利用が注目され、学習者用端末として導入するケースが増えていきました。
日本では総務省による「フューチャースクール推進事業」がスタートします。
小学校、中学校、特別支援学校における、１人１台の学習者用端末を活用する取り組みです。
採択された地域によって活用する端末のOSや筐体は異なります。（iPadの学校もあれば、Windowsの学校もありました。）
当時は
「1人一台によって学びが変わる！」
という期待感がとても高く、実証校の公開授業に行けば多くの関係者（教育関係者だけではなく、企業や議員の方なども）が集まり、今（2018年現在）よりも熱気と活気が溢れていたように記憶しています。
先生が、子供たちが、いつでもICT機器やソフトを活用できる環境のもとで、企業のサポートも受けながら、様々な試行錯誤がなされました。
事業終了後。
すべての採択地域において1人一台の効果が認知され、他校にも同様のICT環境が整備された、というわけではありません。
むしろ、他校に展開できないまま。という地域の方が多かったのではないでしょうか。
もちろん予算の課題もありますが、期待していた効果が見出せなかった、という地域もあったのだろうと思います。
当時、海外でも、1人一台環境を整備して学習を変革しようとしている国や学区（教育委員会）、学校が増えている、ということを聞いていました。
実際に現地に行かれている研究者の先生から、機会を見つけてはその様子を教えていただきました。このころ、「日本の学校と海外の学校の違い」を意識し始めるようになりました。
〜日本の学校の事例より〜
・全員が同じメーカーの同じ機種（当然同じOS）の端末を活用している。
・先生の指示によって活用することが多い。（学習規律を大切にし、机の上での端末の置き場所、活用場面、方法を指示・指定しながら指導することも珍しくない。）
・授業支援システムで児童生徒の端末の画面を電子黒板等に集約して確認するなど、学校にのみ存在する特別なシステムが導入されている。
・小学生、中学生にメールアドレスは付与されていない。（先生個々にすら付与されていない地域も存在する。）
・Webでの発信は、そう多くない。SNSの利用は行われていない場合が多い。（使わせない方向で指導する傾向もある。）
〜北欧や豪州など海外の学校の事例より〜
・完全なBYOD（Bring Your Own Device）を実施している学校や学区もある。
推奨する複数のOSやスペック基準が例示され、学校に持ち込まれる端末のメーカーや機種、OSは異なる。
・学習用端末をいつ使うか、学習者自身が必要に応じて判断していることが多い。
・「G Suite for Education」、「Office 365」 など、一般に活用されているソフトなどが中心。
・小学生でも、メールアドレスを付与している。
・Webでの発信や、SNSの利用も行われている。学校向けのWebサービスやデジタル教材が豊富。
などを聞くたびに、「隣の芝生青い」という感覚を持ちました。
同時に「なぜこうも違うのだろう？」ということを考えることになりました。
・Bloom's Taxonomy（ブルームの教育目標分類学）
フューチャースクール以降、1人一台の学習用端末の整備や活用支援に関わることが増え、冒頭に書いたような「課題」に直面し、その解決策を模索する中で、使いやすいICT環境の整備を提案しつつ
（１）授業がどのように変わること（改善）を想定して、機器やソフト等を整備しているのか？
（２）「授業改善（改善を伴う授業デザイン）」の結果、学習過程にどのような変化がもたらされることを想定・期待しているのか？
（３）学習過程が変化し、より充実するためには、ICT環境の他に何が必要になるのか？
という３つの問いについて、解決の糸口を探し続けていました。
ある時、北欧や豪州の学校に視察に行かれている先生から
「海外で1人一台環境を実現している地域や学校の関係者は、〇〇の活動はブルームのタキソノミー的に考えると〇〇の段階にあたる。ということを口にすることが多いが、日本でそのようなことを聞く機会がほとんどない。」
という話を聞きました。
早速、ブルームのタキソノミー（Bloom's Taxonomy） について文献を探し、自分なりに解釈する作業を始めました。
「ブルームの教育目標分類学（Bloom's Taxonomy）」
(画像：2016年に使用していた研修資料より)
アメリカ心理学会：1948年 大学試験問題の分類に着手し、8年後に取りまとめられたものです。
認知・情意・精神運動領域に分け、それぞれに応じたレベルが提案されています。
例：認知的領域 1.0 知識 2.0 理解 3.0 応用 4.0 分析 5.0 統合 6.0 評価
1.0を出発地点として、より高いレベルの試験問題の作成を目指しています。
”この試みを開始した背景には、1948年当時に問題視されていた「機械的暗記型・言語主義的教育」があった。
「知識」が与えられたことをそのまま繰り返すレベル（いわゆる丸暗記）であるのに対し、「理解」レベルになると頭で考えて、変形（表現を変えて自分の言葉で答える）、解釈（与えられた情報間の関係を答える）、あるいは外挿（示されていない内容を予想して答える）などを求める問題が出される。「知識」を学ぶことの重要性は認めた上で、そのレベルのみで試験を終始させてはいけない。試験問題を上のレベルで作成することを意識することによって、教育のゴールをより高いレベルに設定することができる、というメッセージが込められていた（50年も経った今日でもその重要性は変わらない）。”引用元：熊本大学_基盤的教育論_学習指導評価論_学習目標の分類と適正処遇相互作用_ブルームのタキソノミー
アメリカでは、1948年当時すでに、暗記型教育への問題意識があり、理解→応用→分析→統合→評価という高次の思考へ向かうことの試みが始まっていたことに驚きました。同時に、この考え方はアクティブ・ラーニングの視点からの授業改善（授業デザイン）にとって有効ではないのか、という期待を抱きました。
基本的な内容は分かってきました。
しかし、教育現場で、特に1人一台のようなICT環境を前提とした授業や学習活動をデザインする際に「ブルームの教育目標分類学（Bloom's Taxonomy）」を上手く活用する術が見出せないまま、関連する書籍や論文を探しては読むを繰り返していきました。
そのうちに、「ブルームの教育目標分類学（Bloom's Taxonomy）」は、2001年に改訂版が発表されていることを知り、文献の収集と読解を進めていきました。
・改訂版タキソノミー（Bloom's Revised Taxonomy）
(画像：2018年現在使用している研修資料より)
1990年代、ブルーム門下生だった、ローラン・アンダーソンとD・クラースウォールは「ブルームのタキソノミー（Bloom's Taxonomy）」を改訂し、2001年に「改訂版タキソノミー（Bloom's Revised Taxonomy）」を発表します。
改訂のポイントは、それぞれのカテゴリの再編と、各カテゴリに関連する動詞を使用していることです。
カテゴリの再編は、このような形になっています。
左がオリジナル。右が改訂版のカテゴリです。
また、縦横のマトリクスで構成された「タキソノミー・テーブル」が示されています。
横軸は「６段階の認知過程次元」
１ 記憶（想起）→ ２ 理解 → ３ 応用 → ４ 分析 → ５ 評価 → ６ 創造
LOTS：Lower Order Thinking Skills（低次の認知・思考スキル）
から
HOTS：Higher Order Thinking Skills（高次の認知・思考スキル）
に向かうように配置されてます。
それぞれについて、もう少し説明すると、次のような内容になります。
ーーーーー
1 Remembering （記憶する）
事実（単体の知識や情報）などをリスト化する、暗唱する、検索するために想起が働くなど、記憶に関連すること
2 Understanding（理解する）
様々な種類の機能（叙述や図示や例示など）を働かせ、意味を構成すること
3 Applying 応用する（適用する）
学んだ教材が、図、モデル、インタビュー、シミュレーション、プレゼンテーションなどで使用される状況
4 Analyzing（分析する）
素材を要素に分割し、要素の相互関係や全体の構造や目的を判断すること
5 Evaluating（評価する）
基準（規準）に基づいて審査し、批判し、改善すること
6 Creating（創造する）
要素をまとめ、機能的な体系を形成や設計すること
要素を計画または作成し、新しい構造またはパターンに再構成すること
ーーーーー
縦軸は「４つの知識次元」
A 事実的知識 B 概念的知識 C 手続き的知識 D メタ認知的知識
各項目とサブカテゴリーは、次のような内容です。
ーーーーー
A Factual Knowledge（事実的知識）
学習者が問題を解決するために知っておく必要がある基本要素
Aa 用語の知識
Ab 具体的な詳細と要素の知識
B Conceptual Knowledge（概念的知識）
より大きな構造内の基本要素の相互関係
Ba 分類とカテゴリーの知識
Bb 原則と一般化の知識
Bc 理論、モデル、および構造
C Procedural Knowledge（手続き的知識）
何かを実行する方法（質問の方法、技能、アルゴリズム、技法など）や、方法を使用するための基準。
Ca 特有のスキル、アルゴリズム
Cb 主題に特化した技術の知識、メソッド
Cc いつ決定するかについての知識、適切な手順を使用する
D Metacognitive Knowledge（メタ認知的知識）
自分の認知など特定の認知プロセスの認識に関連する部分。A,B,Cの各知識を認知した状況や条件、問題や認知課題を解決する方法についての知識。
Da 戦略的知識
Db 適切な文脈および条件付き知識を含む、認知課題に関する知識
Dc 自己知識
ーーーーー
参考文献：A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. David R. Krathwohl
この「タキソノミー・テーブル」というマトリクスは、学習過程の変化を検討し、設計（デザイン）する際の目安として機能します。
(画像：2018年現在使用している研修資料より ※改訂版タキソノミーの解説用)
この頃、中央教育審議会で次期学習指導要領の議論が進められていました。「改訂版タキソノミー」が、参考となる考えの一つとして示されていました。これからの日本の教育現場に関わる身であれば知っておくべき内容だと感じました。
平成29年3月に公示された新学習指導要領の総則と読むと、
「第3 教育課程の実施と学習評価 1 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」に書かれている部分などは、「改訂版タキソノミー（Bloom's Revised Taxonomy）」の考えを参考にしながら取りまとめられた部分が、色濃く残っていることがわかります。
単元 (新設) や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。特に、各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり、思考力、判断力、表現力等や学びに向かう力、人間性等を発揮させたりして、 学習の対象となる物事を捉え思考することにより、各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方(以下「見方・考え方」という。)が鍛えられていくことに留意し、児童が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。引用元：文部科学省「新学習指導要領総則」
私が実施している「ICT×学習デザイン」研修では、下の図を提示して、学習指導要領が目指す部分との関連について説明しています。
(画像：2018年現在使用している研修資料より ※新学習指導要領の内容をもとに構成)
「改訂版タキソノミー（Bloom's Revised Taxonomy）」のポイントは、それぞれのカテゴリの再編と、各カテゴリに関連する”動詞”を使用していることです。
1 Remembering （記憶する）
認識する（識別）
想起する（検索 ※ネット検索ではなく、記憶の中を対象とした検索）
2 Understanding（理解する）
解釈する（明確化、言い換え、置き換え、翻訳）
例示する（図解、実例）
分類する（分類、含む）
要約する（抽象化、一般化）
推論する（結論、外挿、補間、予測）
比較する（対照、マッピング、マッチング）
説明する（モデルの構築）
3 Applying 応用する（適用する）
実行する（実行）
実装する（使用）
4 Analyzing（分析する）
差別化する（違いがわかる、分別、フォーカス、選択）
整理する（一貫性、統合、アウトライン、解析、構造化）
帰属（解体）
5 Evaluating（評価する）
点検/照合する（コーディネート、検出、モニタリング、テスト）
批評する（審査）
6 Creating（創造する）
生成する（仮説）
プランニング（設計）
生産する（構築）
このような”動詞”が提案されています。
新学習指導要領が示す「主体的・対話的で深い学びからの授業改善」「過程の重視した学習の充実を図る」という部分を考えた時、
児童生徒の主体的な学習活動を”動詞”からイメージし、学習過程の変化を想像したり、それを促す授業をデザインする。
ということは、非常に理にかなっているのではないか、と考えました。
「改訂版タキソノミー（Bloom's Revised Taxonomy）」で示されたタキソノミー・テーブルや動詞を活用することで、
（１）授業がどのように変わること（改善）を想定して、機器やソフト等を整備しているのか？
（２）「授業改善（改善を伴う授業デザイン）」の結果、学習過程にどのような変化がもたらされることを想定・期待しているのか？
（３）学習過程が変化し、より充実するためには、ICT環境の他に何が必要になるのか？
という３つの問いに光が差してきたように感じました。
・ICT も 活用する学習者の姿。”動詞”（Digital Taxonomy Verbs）
「改訂版タキソノミー（Bloom's Revised Taxonomy）」を知り、その中身を理解するにつれ、「自分で”応用”してみたい」と考えるようになりました。
改訂版タキソノミー的に言えば「３ Applying 応用」の段階です。
まずは、自分が運営している民間のICTスクールのカリキュラムデザインへの応用を試みました。
子供たちが活動する姿から見える”動詞”をベースに、カリキュラムの展開を考えていきました。
指導する時は、「６つの認知次元のどこに到達しているだろうか」という視点で子供たちの活動を観察するようにしました。
すると、一見ふざけているような子供の姿の中に、認知や思考に向かおうとしている動きが潜んでいることを”みとる”ことができるようになってきました。（形成的評価への入り口）
到達速度や過程の違いに気がつき、これを認め、個々に調整するための声かけや支援を行っていきました。（個々への対応と即時フィードバック）
子供たちの関心と課題が近い時ほど、高次の思考が働きやすくなることが分かってきました。（学習意欲と課題設定）
子供たちが、タブレット端末やPCの基本を理解し、自ら応用し、良し悪しを分析し、評価するなどを繰り返しながら、オリジナルな手法や作品を創造する。
こうした流れを、指導者側がクリアにイメージすることができるようになりました。
そうなると、カリキュラムの課題も見つかり、改善しやすくなりました。
次に、授業改善と学習過程の変化を促し、より高次元の思考へ向かう授業をデザインするための「教員研修」への応用を試みました。
学校や教育委員会からは「ICT活用」をテーマとした教員研修を依頼されるのですが、「ICTを効果的に活用するために、学習目標から考える」というテーマで実施するように、研修の内容を転換していきました。
実際に幾つかの学校や教育委員会で研修を進めていったのですが「ICT活用」という部分との関連を整理する場合に、もう少し考えやすい方法の必要性を感じました。
「改訂版タキソノミー（Bloom's Revised Taxonomy）」に関する文献は、国内のものが非常に少ないのですが、海外の論文やHP、ブログ記事などは多種多様に存在します。
それらの中から「ICT活用」を検討する場合のヒントを探していきました。
という文字が目にとまりました。
「改訂版タキソノミー（Bloom's Revised Taxonomy）」で提案されていた”動詞”に、デジタルを活用した場合の”動詞”が加え、具体的な場面についても記載されています。
「これだ！」
と思いました。
調べていくと、Digital Taxonomyをベースに、様々に表現されたツールがあることが分かりました。
iOSアプリ、Androidアプリと対応した図表もあります。
ポスターとして職員室などに掲示することを想定して公開されているものもあります。
今回は、その中の一つ「 Bloom’s Digital Taxonomy Verbs Poster」をピックアップしてみましょう。（リンク先からダウンロード可能です）
日本語に訳してみました。
よく見ると、カテゴリーをまたいで重複している”動詞”が存在します。
おそらく、学習過程の文脈などから解釈すべき内容なのでしょう。
国内の学校における、1人一台の学習者用端末などICTを活用した授業デザインに活用できる部分と、もう少し考慮が必要な部分がありそうです。
6つの認知次元カテゴリーとともに、いくつかを見ていきましょう。
1 Remembering （記憶する）
Bookmarking ブックマークする
Copying コピーする
Googling インターネットで検索する
Reciting 暗唱する
Recording 録音する
Visualizing 視覚化する
ブックマーク、コピーなどは最も下位の思考ということでしょう。板書を写すだけのノート書きは、これらとどう異なるのか、捉え直すヒントになるかもしれません。
暗唱も記憶のための行動とされています。
Googleで検索することが、記憶を想起させる行動として捉えられているようです。
視覚化は、記憶を補助する行為として示されています。視覚化を目的としたタブレット端末の活用（写真を撮りマーキングするなど）は、「記憶」の段階だと見ることができそうです。
その先に進むには、どういう行動（活動）を関連させると良いのか？
Digital Taxonomy Verbsの活用は、そうした考察も助けてくれそうです。
2 Understanding（理解する）
Boolean search ブール検索（AND/ORなど複数の語句を利用した検索）
Clasifying 分類する
Comparing 比較する
Journalling 日誌にまとめる
Tagging タグ付けする
Tweeting ツイートする
単語のみの検索ではなく、語句の組み合わせによる検索は理解を促す行為とされています。
比較・分類も理解の段階に含まれています。応用への足場を作る行為と考えることができそうです。
日誌を書くことで、学習を振り返ることも、確かな理解を促すための行動とされています。
タグ付けする（印をつける）ということも、理解を助ける行為。
ツイッターでつぶやくことは「140文字以内で要約する」ということも含め、記憶よりも高次の思考を伴う行為、理解を促すものとされています。
3 Applying 応用する（適用する）
Changing 変化させる
Charting 図やグラフ化する
Computing コンピューティング
Examining 試験する
Implementing 実装する
Presenting プレゼンテーションする
理解した内容や素材などを変化させることは、応用段階に含まれています。
図やグラフ化する行為も、知識や理解してきた内容を活用（応用）していると考えることができます。
コンピュータを活用することが含まれています。
試験する、実装することも、応用段階として示されています。
プレゼンテーションする。
理解した内容や素材をもとに、コンピュータを活用し図やグラフ化の手法を用いながら、実装のための提案などができると良いのではないでようか。
4 Analyzing（分析する）
Categorizing カテゴリーを分ける
Contrasting 対象と比較する
Mind mapping マインドマップ化する
Pointing out 指摘する
Prioritizing 優先順位をつける
Surveying 測定する・調査する
素材を要素に分割する際に、カテゴリー分けしたり、対象と比較することが、分析段階に含まれています。
マインドマップの活用も分析段階とされています。
指摘したり、優先順位をつける、測定や調査なども分析に含まれています。
5 Evaluating（評価する）
Assessing 査定する（アセスメント）
Commenting コメントする
Editorializing 編集する
Reviewing 推敲する（レビューする）
Revising 改訂する
Supporting サポートする
基準（規準）に基づき審査する「査定」は、評価に含まれています。
コメントする、編集する、推敲する、など論述などに関連する行為も、評価という高次元の思考を伴うという認識のようです。
改訂は、その元となる素材の理解や分析がなければできません。
サポートするという行為も評価段階だと捉えられています。
その他、評価段階のいくつかの”動詞”からは、教師の役割に関連する内容が見えてくるようです。
学習者がこの段階に到達できるということは、教師のように教えるレベルに達しつつある、と見ることもできるのではないでしょうか。
6 Creating（創造する）
Animating アニメーションを製作する
Blogging ブログを書く
Collaborating コラボレーションする
Designing デザイン（設計）する
Programming プログラミング
Writing 執筆する・論述する
アニメーション制作には様々な過程（知識や技能、それらの統合）が必要です。「創造的行為」と捉えられています。
ブログを書くということも、最も高次の思考を必要とする行為だとされています。私もこのようなブログを書くには、様々なことを調べ、要約し、推敲し、書き換えるなどを経ていますし、公開することで多方面からの意見をもらい、自己の主張を客観視したりブラッシュアップすることに繋げています。学習効果は非常に高いと思っています。
コラボレーション。他のものと組み合わせることで別の価値創出をねらう行為、と考えることができるのではないでしょうか。
デザインする。例えば、授業をデザインする、学習活動や単元をデザインする、学習環境をデザインする、などは最も高いレベルに含まれる、創造的な行為だと考えて良いでしょう。
今話題の「プログラミング」という”動詞”は、6 Creating（創造する）のカテゴリーに分類されています。それだけ高次の思考を伴う行為だと認識されているようです。
執筆する・論述するということは、ブログを書くことに通じた部分がありますが、編集者からの指摘や査読を経て世に出される文章をかくことは、創造的な行為だとされています。
少し遡りますが
「”動詞”（Digital Taxonomy Verbs）」を知ることで、
「日本の学校」と「北欧や豪州など海外の学校」との違いについて理解ができたように思いました。
また、
〜北欧や豪州など海外の学校の事例より〜
・完全なBYOD（Bring Your Own Device）を実施している学校や学区もある。
推奨する複数のOSやスペック基準が例示され、学校に持ち込まれる端末のメーカーや機種、OSは異なる。
・学習用端末をいつ使うか、学習者自身が必要に応じて判断していることが多い。
・「G Suite for Education」、「Office 365」 など、一般に活用されているソフトなどが中心。
・小学生でも、メールアドレスを付与している。
・Webでの発信や、SNSの利用も行われている。学校向けのWebサービスやデジタル教材が豊富。
ということの背景が理解できたように思いました。
「”動詞”（Digital Taxonomy Verbs）」を活用することで、
ICT も 活用する学習者の姿から見える”動詞”の連なりをイメージし、学習過程の変化を想定したり、変化を促すために必要なモノを見出すことができそうです
活用するICT機器やソフト、その他の環境など、整備の前に整理を進めるためのモノサシとして機能するかもしれません。
2018年、私はDigital Taxonomy Verbsを活用した教員研修「ICT×学習デザイン」を提案し実施しています。
参加される先生には「学習目標の検討と評価規準の整理＋ICT活用」を含めた「単元デザイン」にトライしていただきます。
最初の段階で、これまで「記憶・理解」中心の授業が多かったことに気づいていきます。
そこから応用や分析・評価に向かうための具体的な方策の検討を進めていきます。
学校全体で取り組むことで、教科内での規準の共有、他教科との意見交換や、授業後の省察や改善を支援することが可能になります。
複雑なICT活用や、学校特有のシステムの活用ではなく、
写真を撮る、動画を撮る、文章を書く、共有する、というシンプルなICT活用から、高い次元の思考へ向かうための環境や機能の検討ができるようになります。
ブログでの発信やプログラミングなどが、最も高次の「創造する」段階であるという認識を共有し、これまで馴染みがなかったアウトプットの方法について価値を見出し、学習活動に取り入れる方策を検討することが可能になります。
”動詞”の整理を踏まえて、学習者が見せる姿を観察する「目（形成定期評価の規準）」をクリアにすることで、”みとり”の充実を図ることができます。
その結果、形成的評価によるフィードバックや個別対応、ファシリテーション技術の向上が見込めますし、
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善、過程を重視した学習の充実、に寄与できるだろうと期待しています。
（１）授業がどのように変わること（改善）を想定して、機器やソフト等を整備しているのか？
（２）「授業改善（改善を伴う授業デザイン）」の結果、学習過程にどのような変化がもたらされることを想定・期待しているのか？
（３）学習過程が変化し、より充実するためには、ICT環境の他に何が必要になるのか？
私には、それぞれの答えが見え始めてきました。
と言いつつ、また新たな課題が見つかる気もしています。
皆様はいかがでしょうか。
追記：第３弾の記事を書きました。弊社(NEL&M)のHP内に開設したブログとなります。
学習目標と学習活動の「動詞」から、
「学習者が何ができるようになるだろうか」
「どのように学ぶことができるだろうか」
について考えることができ、さらにICTの活用や環境まで検討するための「TVI検討シート」を作成しています。
こちらも、ぜひお読みください。
「デジタルポートフォリオやSNSの活用など」〜日本の学校における教育の情報化で不足していること（１）〜
これらを日本の学校で取り入れようとしても、思うように定着しない。
ということを経験したことがあります。
ポートフォリオなどは、単に "Web上の保存場所" 程度に思われてしまい、活用法や価値を共有するに至らないこともしばしばです。
海外の教育系サイトを読むと、Webベースの学校向けサービスの活用について、"価値"を、どこに置いているのかがわかってきます。
キーワードの一つは「形成的評価 formative assessment 」です。
このブロク記事
「生産的な教室空間を継続させる20のコト」
20 Things Productive Teaching Spaces Have
に例示されている内容にも
ーーー
7 教師は、課題に対する明確で具体的な目標を提供します。
The teacher varies his/her instructional techniques.
8 先生は、頻繁にそして即座に、学生のパフォーマンスをフィードバックします。
The teacher provides clear, specific expectations for assignments.
20 教師も、学習者も、常に省察し、改善します。
Both teachers and learners are constantly reflecting and improving.
ーーー
など、形成的評価に関連する項目が示されています。
即時フィードバックを助けるためにポートフォリを活用しているようです。
また、学習活動のアセスメントのために、
例えば
「要約文を書くためにTwitterを活用（140文字という制限を効果的に適用する）」
「Wikiを構築し、知識を統合的にまとめる」
「ブログ記事を書く」
などをも、効果的な学習方法として、紹介されることが珍しくありません。
「学習効果が高いアウトプットの方法」
デジタルネイティブな子供達に対峙する教員にとって
「評価につながる活動」
「個に適応した指導の素材」
「個に適応した指導の素材」
と考えることができればどうでしょうか。
Webを利用した活動や、デジタルポートフォリオなどの教育的価値を見出し、教員同士で共有する。
実際に学習活動に取り入れるためには、具体的にどのような考え方や働きかけが必要なのか、様々な部分を現状で活用できるレベルで整理し、実行をサポートしていくことが必要なのだと思います。
（このあたりのコトは、別途ブログ等にまとめてみたいと思います）
「学習目標と形成的評価」
「デジタルを利用した学習内容のアウトプット」
「デジタル活用に対応した単元や授業デザイン」
などは、日本の学校における「教育の情報化」で最も欠けている部分かもしれません。
などは、日本の学校における「教育の情報化」で最も欠けている部分かもしれません。
教員側を助ける機能として「画面転送」や「比較表示」などに目が行きがちですが、
提供側も、選定側も、「学習活動と評価」を助ける環境や製品について、もっと注目していかなければならないのではないでしょうか
スタディ・ログ（学習履歴）の分析などは、まさに形成的評価を助ける素材のひとつです。
しかし、素材の活かし方まで具体化して提案できなければ、教育現場での実装（実践）に至らず「同じ課題の繰り返し（導入したけれども活用されない）」というスパイラルから抜け出せないかもしれません。
・学習に役立ちそうな新たなツールや機能が、本当に学校現場で活用されるためにはどうすれば良いか？
という視点と
という視点と
・授業改善、学習過程の充実という「新学習指導要領」が求める部分を具体化していくためには、どのような考え方や方法（手法や環境など）が必要だろうか？
という視点
今後、教育の情報化を推進し、様々な教科で求められる資質・能力としての「情報活用能力」の育成を促すためには、後者の視点がとても重要になるでしょう。
次回は、この部分について書いていきたいと思います。
幼児期とICT。〜幼稚園・保育園の「ICTタイム」より〜
今回の記事は
というリレーコラム（担当日 12/14）の投稿を兼ねています。
ーーー
幼児期とICT。
より良い関わり方について書いてみようと思います。
私の会社（https://www.nelmanage.com/）では、2014年より幼稚園や保育園の正課保育における「ICTタイム」という取り組みを始めました。
年長園児を対象に、iPadをクラス全体やグループで活用し、
絵本を作って発表したり、コマ送りアニメをつくったり、海外と交流したり、、、
「つくる・つたえる」をテーマとしたICT活用のカリキュラムを用意して、楽しく活動しています。
その結果、
・様々な場面で積極的に友達とアイデアを出し 合うようになった
・人前に立つことに慣れ、堂々と発表すことができる様になった
・自分の考えや経験を友達に伝えることに喜びを感じる姿が見られた
・言葉選びを工夫する様になった
・協力することや順番を守ることが自然とできる様になった
・友達の良いところを見つけたり、認めたりすることが増えた
という、園児たちの嬉しい育ちが見られるようになりました。
※どんな内容なのかは、こちらをご覧ください。
ICTタイムの中から、ご家庭でも役立ちそうな例を紹介しようと思います。
例１：えほんづくり
ICTタイムの定番の活動として「３人で１冊のえほんづくり」というものがあります。
その流れを紹介します。
「用意するもの」
・iPad：1台 ・アプリ：ピッケのつくるえほん for iPad
直感的な操作で「えほん」をつくることができるアプリです。
朗読している声を吹き込み、動画の様に見ることも出来ます。
印刷して製本すれば、紙のえほんも出来上がるという優れたアプリです。
ICTタイムでは、3人で1冊のえほんづくりにチャレンジしています。
・お話を考える（話し合う）
・1人１見開きを担当して、3見開きのえほんをつくる
・えほんの題名を考えて、入力する。
・作者として、自分たちの名前を入力する。
・表紙と裏表紙の絵を協力してつくる
・印刷したものをハサミで切って、貼って、製本する
・えほんを発表する（読んでもらう）
という流れです。
3回（1回が30分〜45分程度）に分けて活動しています。
1人だと、上手くいかなかったときに諦めてしまう場合もあるでしょう。
協力する仲間がいると、お互いの良いところを真似したり、教え合ったりしながら完成までたどり着くことができます。
自分と違った発想や表現にも触れる、感性の幅が広がる様に思います。
それに、発表（読んでもらう）の時は、みんなとっても嬉しそうは表情を見せてくれます。
親子で、兄弟や姉妹で、一緒に一冊のえほんをつくってみてはいかがでしょうか？
誰かにプレゼントするためにつくるのも良いかもしれません。
子どもといろんなお話をしながら、えほんづくりを楽しんでみてください。
例２：コマ撮りアニメ
「用意するもの」
iPad：1台 ・アプリ：ストップモーションスタジオ
連続写真を撮影して、手軽にアニメーション作品をつくることができます。
・どんな作品にするか、アイデアを出し合う（現実離れしている方が面白い）
・撮影してみる（カメラマン、道具を動かす人、など役割を分担）
・再生して確認する。場合によっては撮り直す
・完成した作品を発表する（楽しむ）
人が壁を通り抜けたり、消えたり、動きそうにないモノが動いたり、
アイデア次第でとっても楽しい作品になると思います。
ご家族で楽しんでみてはいかがでしょうか。
最後に、大事なポイントを３つ。
「おやくそく」
ICTタイムでは幾つかのお約束を設けています。その中で一番の基本となるものは
「まつ・みる・おうえんする」
です。
順番を待つ、他の人の操作や作っている様子を見て学ぶ、困っていたら応援する（助け合う）。
毎回「まつ・みる・おうえんする」を確認してから活動しています。
「みんなで1台」
1人で1台のiPadやスマートフォンを使える環境だと、どうしても時間を忘れて没入してしまうことがあります（子どもに限らず、大人もそうですよね）
特に幼児期は、面白い動画の視聴やゲームなどを自律的に止めることが難しいと思います。
みんなで1台を共有することで、過度な没入を防ぐことができますし、目の前で手本となる様な人がいてくれると、どうすれば良いかを自然と学ぶ機会を与える事にもつながります。
「まつ・みる・おうえんする」の様な「おやくそく」も効果を発揮しやすいです。
「つくる」
誰かがつくったものを見たり操作する「受け身」なICT活用だけではなく、自分が「つくる」側になる活用を通して、想像力や創造性を高めてみませんか。
子どもと一緒につくる中で様々なことを話したり、作品を見せてもらった時の感想を伝えるなど、豊かなコミュニケーションを意識してください。
幼児期の子どもたちは、自分の考えや作品を身近な人（特に大人に）見てもらうこと、驚いてもらうこと、褒めてもらうこと、話を聞いてもらうことが、とっても大好きです。
状況によっては1人でiPadやスマートフォンを活用する事もあるかもしれませんが、
親子の関わりが増える様な機会を設けて、子どもと一緒に楽しんでみてください。
「情報モラルってなに？」〜特別支援学校高等部での情報モラルかるたの活用〜
「親子で遊ぼう、情報モラルかるた体験」
を行った時の新聞記事
をご覧になった先生から
「特別支援学校の高等部向けに、情報モラルかるたを使った指導を行いたい」
とのご連絡をいただき、実現しました。
高等部の生徒の中には日常的にスマートフォンを利用している子もいます。
生活の中で上手く役立てている反面、少し心配な部分もあるとのこと。
情報モラルの指導と言っても、むやみに危険性を煽るのではなく、
「より良い活用について一緒に考えるような時間にしたい」
という想いを先生と共有し、取り組むことができました。
次の様な流れで進みます。
（１）グループの友達と「情報モラルかるた」で遊ぶ
読み札を読むのは講師（私）
取る前は「手は頭の上」
取るのは「講師が読んでから」
という２つのルールを伝えて、スタートします。
歓声や拍手も聞こえてきて、楽しく盛り上がってもらえました。
（２）「かるた」に書かれている内容をグループ内で確認し、シート上に分ける
「きになった札」（良いと思った、気をつけようと思った、など）
「よくわからない札」（どんなことなの？もう少しおしえてほしい、など）
「家族に教えたい札」
という３つの枠に、絵札を並べてもらいます。
先生方のサポートもあり、予想以上に早く仕分けが終わりました。
「家族に伝えたい札」には
なども含まれていました。
その後、
（３）わからないことなど質問してもらい、講師が解説する
（４）ワークシートに記入しながら振り返る
これで終了となります。
著作権に関すること、個人情報のこと、情報の信ぴょう性のことなど、様々な質問をもらいました。（それぞれ解説していきました）
始める前には
「情報モラルってなに？」
という質問もありました。
終わってみると
「楽しく学ぶことができました」
という感想に変わっていました。
一緒に遊び、それぞれに考えて、それぞれに何かを感じてくれたのではないかと思います。
「情報モラルかるた」は現在開発中の段階です。
製品化したなら、いつでも遊んでもらえる様に寄付させていただきたいと思います。
繰り返し遊びながら学び、
社会に出た時に少しでも役に立つものとなったなら、
こんなに嬉しいことはありません。
貴重な機会に感謝です。
誰のための、提案や環境構築なのか？
誰のための、提案や環境構築なのか？
教育とICTの界隈にいると、ICT機器やシステムを提案する方々が、授業や学習活動について話すことを躊躇する場面を、よく目にします。
「それは先生方の領域ですから。。。（私はそこには踏み入りません）」
謙遜も含まれている場合もあると思うのですが、
見方によっては
「あの人、授業や学習活動ことも知らないし語れないのに、それに関連する機器を提案しているなんて。。。」
と思われているかも。
ICT機器やシステムを整備しても思う様に活用が進まない、
という現場は、哀しいかな珍しくありません。
現に、私の元にそういう相談が寄せられることが増えています。
私自身、授業や学習活動のことを知り抜いているとは言えませんが、知ろうと思い様々なことに日々トライしています。
教科書を読みながら機器や教材の活用を検討したり。
教育に関する専門書を読んだり。授業設計について学んだり。
運営しているICTスクールや幼保でのICTタイムで、子供の活動をデザインし、実際に子供の様子を観察したり。
ゲストティーチャーで学校へ行く際は、簡易ながらも指導案を書いたりしますし、
子供達に書いてもらったワークシートを分析します。
ICTに関する教員研修でも、授業や学習活動のことを考え合い、そこからICTの活用について検討する様な内容で実施しています。
可能な限り、実際の授業を見に行くようにしています。
まだまだ知らないことだらけですが、少しづつ分かっていくうちに、ICTも含めた環境の良し悪し（どういうモノが必要で、不必要なのか、など）を見る目が育ってきた様に思います。
そして、授業や学習内容について話す場に参加できる様でありたいと思っています。
授業や学習活動のことを知らない（知ろうとしない）ままに、
それらに関連する機器やシステムを提案したり、環境構築したことが評価されているとしたら、それは誰からなのでしょうか？
売上を上げて利益を稼いだことも一つの評価だと思いますが、それは内部から見た場合のこと。
勿論大切なことですが、そこだけに目を奪われていては手痛いしっぺ返しが待っているかもしれません。
利用者から評価されてこそ、次につながるはず。
教育現場に貢献しながら長く事業を継続するには、利用者の評価や信頼は不可欠。
利用者から評価され、信頼されるためには、利用者のことを知らなければなりません。
教育とICTで考えれば、それは「授業や学習活動のこと、教員や児童生徒のこと」であるはずです。
その様なことを知らずして（知ろうとせずに）、授業や学習に関わる環境を提案したり、環境構築することは可能なのでしょうか。。。
以前の私はそうでした。
知ろうとしていませんでしたし、知ったつもりになっていました。
そうして提案した機器やシステムが使われていない。
ましてや、授業や学習活動を阻害していることを知った時、自分の仕事を猛省しました。
教育の情報化が進まない、、、課題が多い、、、としたら、（良いものであれば、もっと自然と進むはずなのですが、、、）
その要因の一つには、提案する側の姿勢があるのかもしれません。
「授業や学習活動のこと、教員や児童生徒のこと」を知り、
自然と活用され効果が実感できるICT機器やシステムなどを提案し、環境を構築し、
教育とICTの界隈に、利用者から評価され信頼される人や企業などが増える様に、
過去の自分の失敗や反省も踏まえつつ、働きかけていきたいと思います。
最後に、
１人１台の学習用端末の整備（無線LANなども含め）や、各教室への大型提示装置の常設整備など、規模が大きな整備になるほど、提案や環境構築の良し悪しがハッキリと表れます。
＝提案や構築した側の知見や力量も浮き彫りになります。
その結果、得るものも大きければ、失うものも大きくなるかもしれません。
